There are many different teaching methods, but the method of self-management of learning has some characteristics that make it unique. Today we will go into the details of this model to understand it in depth and thus be able to know the peculiarities that make this system so important. We will also explore the different factors to be included as well as the phases of this process.
The self-management of learning is a training process in which the student himself has control of the procedure, it is he who establishes the objectives he wishes to achieve and controls his own work on the contents to integrate them as knowledge. This model is also known as Self-Regulated Learning. Therefore, the main key to this process is the weight it places on the student's figure, becoming at the same time his own teacher, because he must act actively, managing himself during the whole learning process and thus achieving the objectives he had set, that is, the acquisition of knowledge that was originally proposed.
Hay muchos métodos de enseñanza diferentes, pero el método de autogestión del aprendizaje tiene algunas características que lo hacen único. Hoy entraremos en los detalles de este modelo para comprenderlo en profundidad y así poder conocer las peculiaridades que hacen que este sistema sea tan importante. También exploraremos los diferentes factores que deben incluirse como fases de este proceso.
La autogestión del aprendizaje es un proceso de formación en el que el propio alumno tiene el control del procedimiento, es él quien establece los objetivos que desea alcanzar y controla su propio trabajo sobre los contenidos para integrarlos como conocimiento. Este modelo se conoce también como Aprendizaje Autogestionado. Por lo tanto, la clave principal de este proceso es el peso que pone en la figura del alumno, convirtiéndose al mismo tiempo en su propio maestro, porque debe actuar activamente, dirigiéndose durante todo el proceso de aprendizaje y logrando así los objetivos que se había propuesto, es decir, la adquisición del conocimiento que se propuso originalmente.
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Self-management of learning would include all the cognitive processes in addition to the behaviors that the individual carries out throughout the process. But the key factor to explain this phenomenon is undoubtedly the motivation, because without it it is practically impossible that a person can carry out a correct self-management of the learning, because you need a reason to force yourself to put all your mental services to work in this process.
The self-management of learning implies the appearance of a series of elements so that we can consider it as such. We will see it below.
- The interest.
We already anticipate that motivation is the backbone of this procedure. That motivation implies in one way or another an interest, which may be the usefulness of that knowledge or skill being learned, perhaps a promising job prospect as a result of this change, the ability to pursue a particular activity or simply the desire to know more about a particular topic or field of knowledge. The reasons why the learning object is of interest are very personal and will depend on each individual, but they must always exist, as they are necessary to achieve a self-motivation effect.
Therefore, if there is absolutely no reason for a person to embark on a mission to acquire a certain knowledge or skill, It is unlikely to do so and therefore the phenomenon of self-management of learning cannot occur.
- Attribution.
Attribution is what the person who starts this process hopes to achieve with it. It may be to learn a new skill or a new knowledge, perhaps also to achieve a promotion. It is not the interest in oneself, but the perspective itself that one wants to achieve.
- Self-Control.
Another element necessary to be able to walk the path of self-management of learning is self-monitoring. What does this mean? That the individual has to be able to look at himself with perspective during the process to realize where he stands, what possible problems you are encountering and how to solve them or in general if the process is being effective or if you have to adopt new strategies to achieve the objective you are pursuing.
- Self-efficacy.
To be able to carry out the self-management of learning it is fundamental to believe that we are able to do it because we have the right tools, whether they are manuals to resort to, sufficient time, motivation, etc. Thanks to this, we generated a perception of self-efficacy without which it would be difficult to see the proposed objective as a feasible scenario and therefore we would not start the process, or we would abandon it, because of the expectations of failure that we would have.
- Self-awareness.
If we have all the above elements and we are in a self-management learning process, we will be able to revise the new knowledge or skills that we are incorporating in ourselves, we are aware of this. Therefore, self-awareness is another element that appears when we talk about this procedure.
- Recursiveness.
Finally, the last factor that is implicit in the self-management of learning is that of recursion. This is the ability we have as people to use the resources we have in very different ways to achieve different ends. In this case it would be a matter of orienting our resources and capacities to get closer and closer to the learning objective we have set ourselves and thus integrate the skill or knowledge we desired at the beginning.
La autogestión del aprendizaje incluiría todos los procesos cognitivos, además de los comportamientos que el individuo lleva a cabo a lo largo del proceso. Pero el factor clave para explicar este fenómeno es sin duda la motivación, porque sin ella es prácticamente imposible que una persona pueda llevar a cabo una correcta autogestión del aprendizaje, porque necesita una razón para obligarse a poner todos sus servicios mentales a trabajar en este proceso.
La autogestión del aprendizaje implica la aparición de una serie de elementos para que podamos considerarlo como tal. Lo veremos a continuación.
- El interés.
Ya anticipamos que la motivación es la columna vertebral de este procedimiento. Esa motivación implica de una manera u otra un interés, que puede ser la utilidad de ese conocimiento o habilidad que se está aprendiendo, tal vez una perspectiva de trabajo prometedora como resultado de este cambio, la capacidad de llevar a cabo una actividad particular o simplemente el deseo de saber más sobre un tema o campo de conocimiento en particular.
Por lo tanto, si no hay absolutamente ninguna razón para que una persona se embarque en una misión para adquirir un determinado conocimiento o habilidad, es poco probable que lo haga y, por lo tanto, no puede producirse el fenómeno de la autogestión del aprendizaje.
- Atribución.
La atribución es lo que la persona que inicia este proceso espera conseguir con él. Puede ser para aprender una nueva destreza o un nuevo conocimiento, tal vez también para lograr un ascenso. No es el interés en uno mismo, sino la perspectiva en sí misma lo que uno quiere lograr.
- Autocontrol.
Otro elemento necesario para poder recorrer el camino de la autogestión del aprendizaje es el autocontrol. ¿Qué significa esto? Que el individuo tiene que ser capaz de mirarse a sí mismo con perspectiva durante el proceso para darse cuenta de dónde está parado, qué posibles problemas se está encontrando y cómo resolverlos o, en general, si el proceso está siendo efectivo o si tiene que adoptar nuevas estrategias para lograr el objetivo que está persiguiendo.
- Autoeficacia.
Para poder llevar a cabo la autogestión del aprendizaje es fundamental creer que somos capaces de hacerlo porque tenemos las herramientas adecuadas, ya sean manuales a los que recurrir, tiempo suficiente, motivación, etc. Gracias a ello, generamos una percepción de autoeficacia sin la cual sería difícil ver el objetivo propuesto como un escenario factible y por lo tanto no iniciaríamos el proceso, o lo abandonaríamos, por las expectativas de fracaso que tendríamos.
- Autoconciencia.
Si contamos con todos los elementos anteriores y estamos en un proceso de aprendizaje de autogestión, podremos revisar los nuevos conocimientos o habilidades que estamos incorporando en nosotros mismos, somos conscientes de ello. Por lo tanto, la autoconciencia es otro elemento que aparece cuando hablamos de este procedimiento.
- Recursividad.
Finalmente, el último factor que está implícito en la autogestión del aprendizaje es el de la recursividad. Esta es la capacidad que tenemos como personas de utilizar los recursos que tenemos de maneras muy diferentes para lograr diferentes fines. En este caso se trataría de orientar nuestros recursos y capacidades para acercarnos cada vez más al objetivo de aprendizaje que nos hemos fijado y así integrar la habilidad o el conocimiento que deseábamos al principio.
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Phases according to the model of Winne and Hadwin. The self-management of learning has different models that try to explain it in the most correct way. One of these is by authors Philip H. Winne and Allyson Fiona Hadwin. These researchers talk about a process that develops through four phases, which are the ones we will see next.
Approach to the task
The first thing a person willing to learn will do is have a focus on the task. In this way you will value your motivation and the resources you have to start with the challenge. The subject's perception of the task is a totally individual matter, so it will be different for each person.
Establishment of objectives
Once the student has evaluated the task, he or she will be able to set objectives in this regard and also develop a plan that will allow him or her to manage his or her resources to achieve these objectives. Likewise, the objectives are a decision that depends on each individual.
Implementation of the plan
Once oriented to the task and with a defined plan in mind, it is time to take action and carry it out. This would be the third step in learning self-management. To do so, they must apply their skills and resources so that the strategies they choose to achieve the established goals are as efficient as possible.
Reorientation
Obviously, many times it is not possible to reach the objectives set in a first attempt, but that is part of the process of self-management of learning. Therefore, the fourth phase refers to the reorientation of the plan, learning from the failures and errors that we have been finding and thus being able to approach a satisfactory strategy that will finally lead us to the fulfillment of the objectives and therefore to the acquisition of the new skill or knowledge.
In the process of this phase the objectives can be reoriented and the plan changed completely, as well as vary with the use of resources and even abandon the task if the person discovers that he or she has misassessed the feasibility or is no longer interested for some reason.
Fases según el modelo de Winne y Hadwin. La autogestión del aprendizaje tiene diferentes modelos que tratan de explicarlo de la manera más correcta. Uno de ellos es el de los autores Philip H. Winne and Allyson Fiona Hadwin. Estos investigadores hablan de un proceso que se desarrolla a través de cuatro fases, que son las que veremos a continuación.
Acercamiento a la tarea
La primera cosa que una persona dispuesta a aprender hará es tener un enfoque en la tarea. De esta manera valorará su motivación y los recursos que tiene para comenzar con el desafío. La percepción del sujeto de la tarea es un asunto totalmente individual, por lo que será diferente para cada persona.
Establecimiento de objetivos
Una vez que el estudiante haya evaluado la tarea, podrá establecer objetivos en este sentido y también desarrollar un plan que le permita gestionar sus recursos para lograr estos objetivos. Asimismo, los objetivos son una decisión que depende de cada individuo.
Aplicación del plan
Una vez orientado a la tarea y con un plan definido en mente, es hora de tomar medidas y llevarlas a cabo. Este sería el tercer paso en el aprendizaje de la autogestión. Para ello, deben aplicar sus habilidades y recursos para que las estrategias que elijan para alcanzar las metas establecidas sean lo más eficientes posibles.
Reorientación
Obviamente, muchas veces no es posible alcanzar los objetivos establecidos en un primer intento, pero eso forma parte del proceso de autogestión del aprendizaje. Por lo tanto, la cuarta fase se refiere a la reorientación del plan, aprendiendo de los fracasos y errores que hemos ido encontrando y pudiendo así acercarnos a una estrategia satisfactoria que nos lleve finalmente al cumplimiento de los objetivos y por lo tanto a la adquisición de la nueva destreza o conocimiento.
En el proceso de esta fase se pueden reorientar los objetivos y cambiar completamente el plan, así como variar con el uso de los recursos e incluso abandonar la tarea si la persona descubre que ha evaluado mal la viabilidad o ya no está interesada por alguna razón.
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Self-management of learning in practice
There are several mechanisms to bring self-management of learning to a practical level, especially in the educational context. Let's look at the most used strategies.
- The self-evaluation
Through self-assessment, the student can approach the task, realize where he or she standsThe student should be able to understand what resources are available to him and be able to make a plan to achieve learning.
- Pre-post comparison
Normally, pre-post comparison exercises are used, that is, before going through the teaching process and after. In this way the student can make an introspection about his own learning and realize the changes that have occurred within him and what knowledge he has integrated or that he should try to strengthen.
- Thinking out loud
Another strategy used for self-management of learning is to try to actively verbalize the entire thinking process that occurs in the student's mind when he or she is trying to solve a specific task.
- Battery of questions
It is also possible to propose to the student that, when faced with new didactic material, he should be the one to elaborate a series of questions to be solved. Being able to answer them correctly will imply that an integration of knowledge has been made.
- Mutual teaching
Another tactic that some teachers use is to propose to their students that they themselves try to teach their classmates certain questions about the topic they are dealing with. Thanks to this, they will go through a self-management of the learning process that will allow them to become teachers for the rest of the students.
Autogestión del aprendizaje en la práctica:
Existen varios mecanismos para llevar la autogestión del aprendizaje a un nivel práctico, especialmente en el contexto educativo. Veamos las estrategias más utilizadas.
- La autoevaluación
A través de la autoevaluación, el estudiante puede abordar la tarea, darse cuenta de dónde se encuentra, debe ser capaz de entender qué recursos están a su disposición y ser capaz de hacer un plan para lograr el aprendizaje.
- Comparación pre-post
Normalmente se utilizan ejercicios de comparación pre-post, es decir, antes y después del proceso de enseñanza. De esta manera el estudiante puede hacer una introspección sobre su propio aprendizaje y darse cuenta de los cambios que se han producido en su interior y qué conocimientos ha integrado o que debería tratar de reforzar.
- Pensar en voz alta
Otra estrategia utilizada para la autogestión del aprendizaje es tratar de verbalizar activamente todo el proceso de pensamiento que ocurre en la mente del estudiante cuando está tratando de resolver una tarea específica.
- Batería de preguntas
También es posible proponer al estudiante que, ante un nuevo material didáctico, sea él quien elabore una serie de preguntas para ser resueltas. Poder responderlas correctamente implicará que se ha realizado una integración de conocimientos.
- Enseñanza mutua
Otra táctica que utilizan algunos profesores es proponer a sus alumnos que ellos mismos intenten enseñar a sus compañeros ciertas preguntas sobre el tema que están tratando. Gracias a esto, pasarán por una autogestión del proceso de aprendizaje que les permitirá convertirse en profesores para el resto de los alumnos.
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Although self-regulated learning skills are essential tools for learning, they are often not explicitly taught. This causes many students to lack the independence, motivation, persistence, and positive sense of well-being required in the process of their education. Self-management of learning has become one of the main focuses of educational practice and teaching.
Educational systems must help students become aware of their thoughts, be strategic and direct their motivation towards high-value objectives; it is essential to encourage students to form and develop cognitive strategies, of personal self-regulation and motivation to improve the required academic performance.
Aunque las habilidades de aprendizaje autorregulado son herramientas esenciales para el aprendizaje, a menudo no se enseñan explícitamente. Esto hace que muchos estudiantes carezcan de la independencia, la motivación, la persistencia y el sentido positivo de bienestar que se requiere en el proceso de su educación. La autogestión del aprendizaje se ha convertido en uno de los principales focos de la práctica educativa y la enseñanza.
Los sistemas educativos deben ayudar a los estudiantes a tomar conciencia de sus pensamientos, ser estratégicos y dirigir su motivación hacia objetivos de alto valor; es esencial alentar a los estudiantes a formar y desarrollar estrategias cognitivas, de autorregulación personal y de motivación para mejorar el rendimiento académico requerido.
Translation made with DeepL
Traducción realizada con DeepL